ความเชื่อของครูผู้สอน - สมมุติฐานและการนำไปปฏิบัติ

ความรับผิดชอบต่อจิตวิญญาณของเด็กเป็นหนึ่งในสิ่งที่ร้ายแรงที่สุดในชีวิตมนุษย์ สิ่งที่ควรเป็นลัทธิการสอนของนักการศึกษาเพื่อให้เขาสามารถไว้วางใจกับบุคลิกภาพการพัฒนา? สิทธิเด็ก - แทนโรงเรียน

พิธีการและระเบียบวินัยเหล็ก - เริ่มถูกนำมาพิจารณาในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XIX-XX จากนั้นจึงเริ่มให้ความสำคัญกับการพัฒนาทุกรอบและความแตกต่างที่สร้างสรรค์

ค่าสากล

ลัทธิการสอนของผู้สอนไม่เพียง แต่เกิดจากความเชื่อมั่นและคุณสมบัติของตัวละครของเขาเท่านั้น แน่นอนมันขึ้นอยู่กับค่าสากล: ความรักการสนับสนุนความเคารพซึ่งกันและกันความบริสุทธิ์ของจิตวิญญาณ เพิ่มเติม K.D. Ushinsky แย้งว่าการให้ความรู้นั้นยากกว่าการถ่ายทอดความรู้การฝึกอบรม ท้ายที่สุดเพื่อมีอิทธิพลต่อจิตวิญญาณความเชื่อความรู้สึกผิดชอบชั่วดีของคนอื่น - เด็ก - คนมีสิทธิทางศีลธรรมและสามารถมีเพียงคนเดียวที่ทำงานอยู่กับตัวเองอย่างต่อเนื่องมีการสะท้อนในระดับสูงที่ตัวเองบริสุทธิ์ในใจ ศุลกากรและประเพณีสถานการณ์ทางการเมืองและระบบเศรษฐกิจอาจเปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตามพื้นฐานที่ความเชื่อของผู้สอนเกิดขึ้นนั้นมีคุณค่าต่อมนุษย์ตลอดกาล รวมถึงกฎการสื่อสารที่รู้จักกันมานาน: ปฏิบัติต่ออีกคน - เด็ก - เช่นเดียวกับที่คุณต้องการได้รับการปฏิบัติกับคุณ

โรงเรียนและแนวคิดต่าง ๆ

นักวิทยาศาสตร์นักจิตวิทยา

และครูวางแนวหน้าในวิธีการของพวกเขาและเข้าใกล้หลักการเหล่านั้นที่ใกล้เคียงที่สุดกับพวกเขา วันนี้นักการศึกษาสามารถเลือกจากมรดกทางปรัชญาและทฤษฎีอันยาวนาน แน่นอนว่าการตั้งค่าจะถูกกำหนดโดยมุมมองโลกคลังสินค้าของบุคลิกภาพของเขา ยกตัวอย่างเช่นการเรียนการสอนของผู้สอนที่โรงเรียนมอนเต๊สซอรี่นั้นมีพื้นฐานอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้โดยคำนึงถึงกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับลักษณะการพัฒนาของเด็กความสามารถความต้องการและงานอดิเรก การสนับสนุนสำหรับการพัฒนาของทารกเป็นสิ่งจำเป็นและไม่ก่อตัวของมันในภาพและภาพเหมือนของตัวเอง หลักการสำคัญอื่น ๆ คือการสอนเป็นรายบุคคล เคารพชายน้อย พึ่งพากิจกรรมของนักเรียนเอง ลัทธิการสอนของครูผู้สอนตามวิธีการของ Janusz Korczak ดำเนินการข้อความดังกล่าว แนวคิดของเขาอยู่บนพื้นฐานความคิดของสังคมเด็กซึ่งเป็นระเบียบและจัดการโดยเด็ก ๆ เทคนิคการศึกษาที่คล้ายกันถูกเสนอโดย Anton Makarenko การตั้งค่านี้และการก่อตัวของปัจเจกบุคคลนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่จัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อประโยชน์ร่วมกัน ในเวลาเดียวกันแนวคิดของครูเหล่านี้มีพื้นฐานร่วมกัน: เคารพนักเรียนความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างนักเรียนและครู ความรักต่อเด็ก ๆ ควรมีสติและไม่เรียกร้องอย่างสมเหตุสมผล สิ่งสำคัญคือการสนทนาการสื่อสารระหว่างครูกับวอร์ด ความสามารถในการฟังและฟังไม่ได้ถูกมอบให้กับทุกคน